La investigación de la educación en Colombia está enmarcada primero en el esfuerzo por ser reconocida como una necesidad imperante a la hora de establecer los presupuestos o la planificación de gastos públicos por parte del Estado. Históricamente es evidente que durante muchos años el sector oficial se olvidó de destinar recursos para la investigación. La razón se basa en la situación económica y social que ha tenido la violencia por muchas décadas que ha obligado al Estado dentro de las políticas públicas atender las consecuencias generales que ha sufrido la mayoría de la población, mostrando en al to rango las desigualdades de todo tipo, generalizadas en un gran margen en la pobreza. Es menester destacar que a nivel del sector privado educativo, en especial de algunas universidades, en la últimas décadas se han inmerso en la cultura de la investigación, y que muchos profesionales se han refugiado en las ayudas ofrecidas por este sector, y otros profesionales de la educación se han atrevido a salir del país buscando mejores alternativas económicas para sus investigaciones científicas.
Sin embargo, las políticas educativas internacionales promovidas por la ONU, la UNESCO, entre otras han favorecido la inversión hacia la educación, además de las orientaciones o directrices creadas para la región, con el fin de mejorar en los sistemas educativos permitiendo a los docentes y directivos contar con herramientas metodológicas y estudios curriculares que posibilitan un mejor ambiente pedagógico.
En los años ochenta, Colombia atravesó una serie de cambios sociales que exigen cambios en el área educativa, Salazar (2001) dice: "Una realidad nueva para Colombia a partir de fenómenos culturales muy tangibles (migraciones, desplazamientos, corrupción, violencia local, deterioro de la calidad de vida), aconteceres que ameritan respuestas pedagógicas muy concretas y que por ende impriman a la institución educativa una renovación” (Salazar, 2001)
De esta forma, comienzan aparecer pensadores que saben que la educación y el rol del maestro deben cambiar. Todos son grupos diferentes, pero no son individuales, sus conocimientos se entrelazan como una red de conocimientos, ninguno de sus aportes es un producto aparte.
La investigación se generado nivel nacional e internacional, pero
Existe una tremenda diferencia en la productividad científica entre las naciones, particularmente en América Latina.
A primera vista esta situación se podría relacionar con la relativa salud económica de los diferentes países de la región, pero incluso países latinoamericanos grandes y relativamente ricos no producen un buen nivel de la ciencia.
Aunque América Latina ha aumentado el número de sus científicos e instituciones de investigación en los últimos años, la brecha entre los países desarrollados y los de Latinoamérica es sorprendente.
La importancia primordial de la ciencia y la tecnología para el desarrollo de una nación no es plenamente reconocida en Latinoamérica. Los principales factores que contribuyen a la baja productividad son el acceso limitado a subsidios para investigación, presupuestos inadecuados, niveles deficientes de infraestructura de laboratorios de investigación y sus equipamientos, el alto costo y la oferta limitada de reactivos de investigación, los salarios inadecuados y la inseguridad personal de los científicos.
Como se dijo, Colombia atravesaba una serie de cambio, los cuales exigían cambios dentro de las instituciones sociales, la escuela comienza a plantearse y a preguntarse sobre su papel y su labor en la sociedad. Lo dice Salazar (2001)
"Una realidad nueva para Colombia a partir de fenómenos culturales muy tangibles (migraciones, desplazamientos, corrupción, violencia local, deterioro de la calidad de vida), aconteceres que ameritan respuestas pedagógicas muy concretas y que por ende impriman a la institución educativa una renovación, que implique el compromiso del maestro en la perspectiva de un trabajador cultural” (Salazar, 2001, pp. 96)
Todo este movimiento fue iniciativa de los maestros, en el centro de la escuela colombiana, Suarez (2001) dice “dicho movimiento surge como fuerza liberadora, donde cada educador se compromete a reflexionar su cotidianidad y, lo más importante, a cambiar sus arcaicos esquemas que hoy no son más piezas de la historia nacional.” (Salazar, 2001, pp. 95).
Aunque no se puede dejar de lado uno de los mayores frutos del Movimiento Pedagógico que fue la revista Educación y Cultura. Aunque los frutos del movimiento se recogen cuando se crea la Expedición Pedagógica, como su nombre lo dice, es un viaje por las escuelas y colegios colombianos con el fin de reconocer como se vive la educación en los diferentes lugares del país, las experiencias, los saberes, los proyectos que se gestan en la educación colombiana (Suarez, 2001)
Téllez (2000) dice sobre la expedición pedagógica: “Es allí donde nos enfrentamos al reto de construir colectivamente una nueva mirada sobre el maestro y sobre la escuela, desde los maestros mismos, una mirada que no reedite las viejas fórmulas. Y con ello, a partir de sus hallazgos, se espera que los actores de la Expedición Pedagógica Nacional se pronuncien sobre aquellos asuntos que han definido como centrales a sus intereses y Búsquedas. Y sobre aquellos otros que seguramente surgirán a partir de las experiencias.” (Téllez, 2000, pp. 42)"
Los hallazgos de la Expedición Pedagógica ayudaron a detectar la riqueza cultural que se tiene en Colombia, pero también a mirar todas las debilidades del sistema educativo colombiano, ya que en muchas regiones del país, la violencia afectaba las escuelas y colegios desmejorando la calidad de los estudiantes y dejando a muchos niños sin estudio.
Todos estos grupos hicieron historia en el ámbito educativo colombiano, esto que comenzó con un grupo, se convirtió en un Movimiento que Generó toda una expedición colombiana. Todos los aportes que se hicieron, todavía siguen en pie, cuando un maestro piensa en sus experiencias de clase, medita, reflexiona sobre ellas, las escribe y las comparte con sus colegas se puede ver que todos los esfuerzos que se hicieron por tener un maestro Investigador no han sido en vano.
